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职业学校分层次教学探析
【发布时间:2008-04-17】 【字体: 】【浏览次数:77次】 【来源:】
  一、分层次教学是职业学校教育创新的第一要务

  在世界教育史上,"分层次教学"是一直为教育界有识之士所推崇和教育部门所遵循的一条办学准则。"分层次教学"作为一种教学或教育模式,用素质教育的理念来诠释,开宗明义,就是因材施教。

  "分层次教学"这一教学模式,在国外为许多国家政府和教育机构所重视并加以推广。例如,美国国家科学委员会和科学技术基金会在1983年《为21世纪教育美国人》报告中指出:为了迎接21世纪的挑战,(美国)学校要解决的紧迫问题是"质量更高的课程和更有效的教学"。其中,"有效教学是学校教育的首要目标"。美国全国中等职业教育委员会1984年报告《未竟的事业》也强调"要以不同的教学计划和方法适应学生的差异"。又如,法国政府上世纪七十年代就要求在初中三、四年级进行分层次,开设向职业教育分流的技术班。

  自上世纪九十年代末以来,由于"大学扩招"和"普高扩招"热的不断升温,以及国家关于职业学校"新生缴费入学,毕业不包分配,自主择业"政策的调整,我国传统的职业教育(主要是中等职业教育)出现了急剧的萎缩,职业学校招生上的困难,不仅仅反映在生源的数量上,而且还反映在生源的质量上,大批低分新生涌进了学校,职业学校传统的教学模式受到了自办学以来最全面最强烈也是最为严峻的挑战。这里,可从两方面加以说明。 

  一是对于招收初中毕业生的中等职业学校(尤其是中专学校),过去那种几乎全班个个都是县乡中考状元的时代已经一去不复返了。教师的第一堂课无所适从面对着的同样是无所适从的学生。教师如果不适时改进或调整好教学计划、教学内容和教学方法,仍按传统的教学模式授课,学生的求知欲得不到激发,原有的厌学情绪将像流感那样迅速蔓延。

  二是对于招收初中毕业生的五年制高职学校和招收高中毕业生或"三校生"(即中专、职高、技校毕业生)的三年制高职院校,由于处于初始阶段的高职院校在办学条件上存在着专业配置、课程结构以及教师、教材、教辅设备和管理等方面的缺陷与不足,又因生源录取门槛的降低,整个教学计划更是难以完成。 

  因此,为了制止这种教学质量上出现的大面积滑落,维护学校正常的教学秩序和声誉,也是为了向广大学生及其家长们负责,向用人单位及社会负责,职业学校当务之急的第二要务是,大刀阔斧地对传统教学模式进行变革,通过包括在办学思想、体制改革等方面的教育创新,整合一切教育资源,与时俱进地推进分层次教学。 
  二、职业学校分层次教学的主要模式和架构

  如何推进职业学校的分层次教学呢?重要的是要构筑"分层次教学"最好的模式与架构。

  1.主要模式

  我国在上世纪九十年代末由上海、湖北等一些省市职业学校引入并实行了"普职渗透模式"。所谓"普职渗透模式",就是综合普高和中专的特点,融普教和职教于一体,实施普职渗透的教学计划。这种"模式",学制为四年,实行2.5+1.5分段式教学。前二年半80%的学时为文化基础课的学习时间,20%的学时为专业基础课(含专业课)的学习时间。当这个阶段学生修完全部高中课程,经会考合格,获得高中毕业文凭(先征得教育行政部门确认,承认其高中学籍),并参加高考复习和入学考试。未能参加或没有通过升学考试的学生则继续下一阶段的专业学习。到第四学年结束时,学生只要修完全部中专课程并经考试合格后均可获取中专文凭,这时,他们既可选择参加高等职业技术院校的入学考试,也可根据需要直接就业。另外,由江苏淮阴某职业学校试行的与高校联合办学的"2+4","2+3","2+1"和"2-1"模式也颇具特色。其中,"2+4"模式,即通过2年的强化学习,学生完成3年的高中学业后通过高考,直接送入与其联合办学的全国或省级重点高校读本科。"2+3"模式,也是通过2年的高中课程强化学习,学生高考达到专科录取分数线的,直接送入联合办学的普通高校读专科或进入本校高职班就读?quot;2+l"模式,则是学生经过2年强化学习后,高考未达到专科录取分数线的,可在本校再继续1年的中专学习。而"2-1"模式,即对于那些确实无法适应2年强化教学的学生,经学前摸底考试及一段时间的跟班试读筛选后可缩减学年,切合实际地对他们实施为期1年的技工岗位技能教育,尽力为他们传授适合其自身发展及就业的一技之长。

  2.主要操作方法

  --快慢班教学法:学生入学后施行两次分班。第一次分班是在基础课学习阶段,时间为一至二年,按新生升学考试成绩和入学后文化基础课摸底测试成绩分成快慢班。快慢班分别按照不同的教学要求,采取不同的教学内容和不同的教学手段授课。快班学生中途可视学习情况申请到慢班插班学习,慢班学生也可视自己的接受能力要求到快班上课。第二次分班是进入专业课学习阶段,除按专业施行分班外,同专业学生也应分成快慢班。即基础差的分入普通班,也就是技能班,这种技能班注重动手能力方面的教学,理论教学要求不高。基础好的则分入提高班,按常规方式授课,教学要求达到较高专业素质及较强技能水平。 

  --交替式教学法:学校在专业教学大纲的框架下,可根据学生自己的接受能力、兴趣和需求引导他们自主地选择课程、教师和班级听课,就像在餐厅里吃自助餐那样,以求达到较佳的课程组合和学习效果。 

  --课堂分层教学法:在同一班级里,教师可采取以下方法,①课堂授课内容分层次,即教师备课要兼顾基础与提高两套教学大纲的要求设计授课内容,以基础课为主,适当渗透提高课内容。②课后练习分层次,即每节课的课后作业除按基础课的内容留必做题外,还可适当增加一到两个超出教学大纲要求的选做题,即探索题、拓展题或讨论题。③考试内容分层次,即每次考试,在试题的分量和难度上都加以区分,如一般基础内容占65%-70%,提高内容占30%-35%。这样保证了各类学生都学有所得,从而增强了他们学习的兴趣,树立了自信。 

   --模块教学法:这种教学法主要是针对那些学习成绩很差的学生。为了使这批学生学有所得,学有所成,学有所用,学校应将他们集中起来,根据单科技术就业等级证书的资格考试要求,为他们提供适宜的可供选择的模块教学,以求获得一门或多门单科就业技能。 

  3.主要架构

  --管理架构:"分层次教学"实施方法的制定,必须通过没立专门机构--职业教育科研室(所)来完成。职业教育科研室(所)与教务科(处)同一层次,直接对校长负责。职能上在教育科研方面直接与各专业科(系)教研组(室)为隶属关系。业务上在教学管理方面与教务科(处)为互补关系。即前者负责教材教法研究,以及为校长提供学科开发等方面的决策研究;后者负责教研成果落实及教务管理。职能上不重叠,但绝对需要相互通气,协调与配合。

  --目标架构:在完善管理架构后,职业教育科研室(所)的首要任务就是根据"分层次教学"的特点及要求,规划并组织各专业科(系)教研组(室)对各课程目标体系进行具体化和细化的研究,以及对教材教法的质量和可行性方面的研究,通过对各专业科(系)及教研组(室)的指导及分工协作,制定出成型的适合各专业,各课程以及各层次教学的培养目标及教学大纲。并以"教学任务书"的形式,配合教务科(处)抓好教学计划、排课、教案、查课、听课、实习、实验、考查、学生成绩分析、期末教师考评和学生意见反馈等整个教学环节的目标管理。

  --教材架构:解决好教材的选择与装备,建造一个较完善的教材架构体系,是职业学校办学(特别是推进"分层次教学")的基本要求。职业学校一方面要通过正常渠道从国家出版部门精心挑选好适用教材;另一方面则应调集精兵强将,由教育科研室(所)统一规划,编写出能贴近市场脉搏,符合发展方向,具有先进性、前瞻性的,并且能为不同层次的学生使用的教材或补充教材。

  --教师架构:构筑一个合理的教师架构,是推进职业学校"分层次教?quot;的另一个重要条件。一些职业学校的经验是:一是向社会广开招贤大门,吸引有志于从事职业教育的大学高材生和优秀人才加入教师队伍。二是对在校教师,政治上、生活上多加关心,收入上多作倾斜,业务进修上多作安排。即要求教师都能通过教师进修学院的相关资质考试,并经常下到企业去,下到基层去,了解最新的资讯信息,掌握最新的资讯手段,提升自身的学识水平,更新自身的知识,增强其创新精神、敬业精神和奉献精神。
  三是到重点大学去,礼聘资深望重的专家学者担任名誉校长,为学校的长期发展提供全新的理念与智囊;到企业去,礼聘知名企业家为客座教授或学校董事,为学校的整体素质及办学效能提供推力与后劲;到基层去,请有建树的校友和技术骨干担任兼职教师或辅导员,为学校的师资队伍提供充足的后备力量。这样,经过几年的努力,一个配备有一、二线梯队的教师架构就能够基本形成。
  三、职业学校分层次教学的教学管理

  分层次教学对于职业学校教务部门来说,既是老要求,又是新课题。随着职业学校教学环境及办学条件的变化,分层次教学落到实处,已成为职业学校主要的教学手段,也是教务部门教务管理的一项中心内容。特别是近几年来,国家要求职业学校试行学分制,这为教务部门开展分层次教学,无疑是可以称之为成龙配套的开拓性工作。因此,教务部门推进"分层次教学",应做到以下几个方面:

  一是转变观念。提高对职业学校推进"分层次教学"的认识,不要把"分层次教学"看成是权宜之计,而是要作为职业学校走出办学低谷,最现实也是最迫切需要解决的重大课题来研究。

  二是主动配合职业教育科研室(所)制定出"分层次教学"实施细则和中长期规划。在实施细则上应借助学分制的施行,对分层次教学进行学分制量化。例如,对于"提高"层次和"普通"层次的学生,教务部门可根据不同层次的教学内容及学生职业能力培养的目标定位,按必修课和选修课的比重以及课时分配比例进行学分制量化,不同层次有不同的量化标准。学生达到了某一层次的量化标准,可以获得相应的职业学校毕业证书或职业培训合格证书。在中长期规划上,教务部门可根据行业的发展及市场的需求,与职业教育科研室(所)共同制定出"分层次教学"中长期规划。而这一规划,既要立足于行业示范专业的课程特色,又要兼顾适应市场发展的新专业开发需要。

  三是在实施管理上,教务部门除常规管理外,还可对"分层次教学"采取以下督导要求:①教材与教法的质量和可获取程度;②教师高质量授课的能力;③教师和管理人员参加专业训练的可能程度;④课堂教学实践与教育标准的一致程度;⑤与教学内容标准一致的考核标准。

  四是在信息反馈处理方面,教务部门应及时对"分层次教学"中的各种信息(包括教材、教法、教学进度、学生反馈意见,以及市场就业信息等)进行综合评估,以求信息的透明度及信息利用的最大化,使"分层次教学"成为职业学校最具实用、最可操作和最有效的教学形式。
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